珠算教育對兒童數學能力、認知能力

          與學業成績影響之研究

 

  

第二節   珠算學習經驗方面之分析

(一)在青少年認知能力發展方面

 

表4-2    有無參與珠算學習學生在青少年認知測驗得分之t考驗

組  別

人   數

平 均 數

標 準 差

自 由 度

t   值

參  與

385

38.52

5.49

948.49

9.41***

未參與

575

34.60

7.42

 

 

***P＜.001

 

如表4-2所示，在青少年認知能力發展測驗的得分，曾參與過珠算學習的國小學生較未參與的得分高，且達到顯著差異 ( P＜.001)，顯示珠算學習活動可能提昇學生的認知能力發展水準。此項結果與金世考(1994)

之看法，李建興與王壽子(民69)、劉善堂(民84)之研究結果相一致。

(二)在數學能力方面

 

表4-3    有無參與珠算學生在數學能力發展測驗得分之t考驗

組  別

人   數

平 均 數

標 準 差

自 由 度

t   值

參  與

687

39.15

10.16

1554

10.38***

未參與

869

33.57

10.80

 

 

***P＜.001 

如表4-3所示，在數學能力發展測驗的得分，曾參與過珠算學習的國小學生較未參與的得分高，且達到顯著差異 ( p＜.001)，顯示珠算學習活動可能提昇學生的數學能力發展水準。李建興與王壽子(民69)、東京商工會議所(1988)等之研究結果與本研究相雷同。

(三)在數學能力「數學概念」發展方面

 

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